总有人对我说：“学生遇见你，是幸运的。”我倒觉得自身的成长远大于他们的收获。帕克·帕尔默在《教学勇气》中说：“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往让主人比客人受益更多。”我越来越认同这句话。如果人生是一场倾心的相遇，我和学生都是幸运的。
陪伴学生的时间渐长，我深切地感受到他们在一天天发生变化，教育的作用在他们身上慢慢体现，时常给我带来欣喜与感动。最令我欣慰的是学生发言时用“就像大樊以前跟我们说的……”这句话开头，这个细节让我坚信每一份细微的努力都有价值，每一次点滴的浸润都有意义，让我由衷地热爱教育。
近年来，在“安全第一”的铁律之下，老师们越发谨小慎微，师生关系也产生了微妙的变化；随着网络平台的飞速发展，教室的“墙壁”被科技手段“拆除”；关于缩短中学学制的讨论也日益热烈……我不禁发问：上学，到底为了什么？学生来学校是为了接受教育，还是只因为家中无人照管？学校是否真如福柯在《学校即监狱》中所言，仅靠“监视”“规范化”和“考试”维持运作？教师如今要承担起怎样的责任？教师现在所进行的“传道”和“授业”，真的能紧跟社会发展的步伐吗？教师的育人工作是否能发挥实质性作用？其实，所有的疑问都指向同一个问题：如今的学校，是否还具备往日的作用与价值？
如果说随着科技的发展，以传播信息和传授知识为主的“教”早已不是学校最重要的作用，那么“育”的意义就该被着重放大。泰戈尔说：“教育的最后目的不是教授技能，而是叩击心灵，如果一个人能对路边一丛盛开的矢车菊动容，这就是成功的教育。”教育其实是借助“教”的内容，充分发挥“育”的作用。
孔子的教育思想中有关于“兴于诗，立于礼，成于乐”的探讨，如今，不如把他的教育理念扩展开来、加以阐释，借助人类智慧的结晶，努力使“育”的作用最大化。“放郑声，远佞人”，学习诗歌不仅是为了“多识草木鸟兽之名”，更是为了知晓人类与万物的关联；“不学礼，无以立”，学习礼仪不仅要练习轻声缓步，更要磨练从容的气度和优雅的风骨；欣赏音乐不只为陶醉于美妙的和弦，更是为感情抒发寻找合适的方式；读小说、看电影也不光是牵挂于人物的命运，更是为了在别人的遭遇中总结自己对生活的观察与思考……而上学的意义，恰是为了使那些还不知道应该学习、还不会学习的学生们，得到指导、帮助和督促。学习是一个观察、感悟、模仿进而创造的过程，所谓的“减负”，应该是为学生减轻学习负担的同时，加上成长的责任。
某个校园小插曲也引发了我的思考。起因是老师在检查作业时发现，某同学的作业本上用中英文写了一句不文雅的话。常规的处理方法是与该生沟通，对其进行批评教育并告知家长，但此事的结局却令人大跌眼镜。原来，这句不当言论并不是学生恶意写下的，而是他在阅读马克·吐温的作品时，出于好奇摘录的。对于此事，学生无辜，家长无奈，老师无语。虽然马克·吐温是一名优秀作家，可他的黑色幽默和戏谑风格，未必适合中学生。人们总说“开卷有益”，但对于还未长大的学生来说，选择什么样的书籍，显然还需有人引导。
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就读书而言，“为什么读、读什么、如何读”取决于读者的年龄、目的、经历、喜好，甚至是心境，很难说什么书是“非读不可”的。在引导学生阅读的过程中，教师可以培养其阅读习惯、激发其阅读兴趣，而不是对其提出硬性要求。教育是人与人之间的沟通与互动，从这一点来看，学校依然有存在的理由与意义。
作者 樊北溟（深圳实验学校高中部）
新媒体编辑 | 吴淼鑫
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